音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容。把人们带到特定的情境中，引人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来。

　　在传统的音乐教育活动中，教师总是将幼儿禁锢在小椅子上背着手唱歌，幼儿天真、活剥的秉性无法展现。

　　在文艺汇演中，一部分幼儿总是当演员，一部分幼儿总是当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件差的幼儿却因自卑而不敢表现。

　　教师也总是进行着单纯的音乐课程教学，而忽视了幼儿的其他方面能力的培养。如果我们长期如此发展，幼儿不仅会失去学习音乐的兴趣，还可能会导致一定的心理障碍。

　　为此，我们应将音乐情境作为手段，多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多接纳、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境氛围——鼓励幼儿创造的气氛。

　　要营造这样的气氛，还要容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，很可能会扰乱幼儿的创造性活动。

　　此外，还应对幼儿正在进行的活动不断提问引导，并为幼儿提供大量的打击乐器，每天播放不同性质的乐曲，让幼儿置身于音乐的世界。幼儿演唱歌曲时，可根据歌曲性质排列座位，如三角排列，双人组排列。

　　宽松、和谐的音乐情境氛围的创设，激发幼儿对音乐的兴趣，更主要是每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足了幼儿自我表现的需要。

　　比如：在小班音乐情境——欣赏“摇篮曲”设计中，采取由易到难、逐步递进的“阶梯”方法，幼儿以弧形的座次围坐在钢琴的周围，感受着歌曲中的优美、舒缓的旋律、不知不觉中幼儿便在美妙动听的旋律中尽情表演——模仿妈妈哄宝宝睡觉。

　　整个活动中教师只是个引导者幼儿则轻松自然地走进音乐情境，在艺术表现中体验成功，树立自信心。在音乐情境中培养幼儿的创造能力。音乐情境不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟，表现完美，他应引导幼儿表现美，、创造美。因为音乐情境包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养创造意识及能力具有独特的作用。

　　在幼儿园，我们经常听到幼儿哼唱或是用手拍击音乐节奏、或是表演舞蹈动作，这都是幼儿创造性活动，是幼儿尝试对已经感知的东西进行变化与重新的组合。

　　这些创造性活动没有对错之分，也不会给幼儿造成挫败感，这个尝试的过程能够使幼儿体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性。幼儿的创造性行为表现在尝试和熟悉事物的活动过程中，他们对做的“过程”比对做出的“结果”更感兴趣。

　　做的过程给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜于做的结果。比如：幼儿在学习认识八分节奏的过程中，引导幼儿先用身体动作来表现，感受八分音符时，有的幼儿用拍手的形式来表现，有的幼儿用跺脚的形式来表现；再引导幼儿按八分节奏型编一句话，幼儿兴趣高昂，所编语句广泛、无重复，体现了他们独特的想象力和创造力。

　　在音乐教育活动中，培养幼儿的合作交往的能力。

　　音乐情境的另一个重要功能就是开拓人的交流手段，使幼儿之间得到更多的心与心的沟通。提高幼儿的创造性是当前幼儿园课程改革的重要目标。

　　培养幼儿创新意识，激发幼儿创造力，必须重视发展和训练幼儿扩散性思维能力。从想象力着手，培养孩子的扩散性思维，让孩子们对问题思考过程中，充分发挥想象，寻找更多更新的方法，从而启发调动了孩子的积极主动性，培养孩子勇于探索发现和创造的能力，发展了扩散性思维，在音乐活动中为幼儿创造合作的机会。

　　音乐是一种相当兴奋的语言，它对幼儿的愉悦功能是其他任何艺术形式都不能与之相比的。在歌唱活动中引导幼儿合唱，将音乐信息与要求无声地传递给幼儿，让幼儿自主选择角色，自由交流合唱的感受，自由、轻松的气氛，使幼儿感到合唱的新鲜、快乐和有趣。

　　在韵律活动中，引导幼儿随音乐快乐地游戏，让孩子在充分自主的状态下相互结伴，合作表演，音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流，默契合作，学会理解、信任、欣赏、接纳他们。让幼儿在大胆合作的过程中相互学习，愉悦身心，得到快乐和满足。

　　总之，在音乐情境中促进幼儿全面和谐发展的方法是很多的，只要在音乐情境中做个有心人，以情感教育为功能，发掘幼儿的潜能，不断提高幼儿的音乐素养。

　　特别是幼儿教师，要适应当代教育改革的思路，不要把音乐当成一个任务挖空心思生搬硬套，而要在日常生活中留心观察，不断创新，给幼儿充分的自由，因材施教重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给幼儿一个崭新的音乐教育环境，在音乐教学中发挥幼儿无穷的潜力，让幼儿主动、自由、快乐、健康地成长！

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